培养学生质疑能力，提高课堂教学效果

铜山县张集职业高级中学  梁秀莲

【关键词】：质疑能力、民主氛围、质疑情境模式、质疑教学模式、合作学习

“学起于思，思原于疑”，有疑才会产生认识的冲突，才会有认知的需求，认知也才会深刻、完整。随着年龄的增长，学生对问题的思考内容越来越多，但是对问题的提出却越来越趋于内化，也就是只对自己提问，而不再向自己以外的人，尤其是向老师提问了，这既不利于教师了解学生的掌握情况，也不利于学生的学习，所以让学生学会敢于质疑是教师责无旁货的责任。笔者在多年从事旅游专业教学中在这方面作了一些尝试，现总结如下：

一、创设质疑情境模式，激发学生思维活动

美国教育学家布鲁纳认为，创设问题情境，能引起发学生对知识产生兴趣和认知需要，激发学生处于探究的学习动机之中。从心理学上讲：“思维活跃于疑路的交叉点”。即思维活跃在有了问题亟待解决之时，人的思维永远从问题开始，人的思维活跃在新的、有趣的问题亟待解决之时，表现为高度集中、高度的兴奋。学生在问题情景中学习可提高注意力。把知识和情境结合起来，使知识带有情绪色彩，有利于提高学生的积极性。如在讲述《旅游概论》中的旅游的条件时，我给学生设置了“假如现在给你一个机会让你旅游，你准备到哪去旅游？”的问题，课堂气氛一下子活跃起来了，学生的思维也高涨起来了，有的问能提供多少钱？有的问能给多少时间？有的问学校能同意吗……而这种良好的质疑能力，正是上好本堂课的关键所在。

二、营造民主和谐氛围，树立学生质疑自信心

民主和谐的教学氛围是开启学生智慧的无形钥匙，是陶冶学生情操的潜在力量，也只有如此，学生才会敢想，、敢说、敢问、乐问。有些学生不敢提出问题的症结在于怕自己提出的问题质疑不高或表达不准，那别人说自己水平低；怕说错了别人讥笑；怕提出不同的看法得罪老师；还有过分迷信老师和过低评价自我的倾向。这些顾虑不排除就会抑制学生的质疑精神。故应首先克服学生在思想上的后顾之忧，对此教师应首先端正态度，以实际行动真诚的欢迎学生提出问题，对于学生的质疑教师要给予及时的肯定，保护学生的积极性，即使对于一些问题的提出不着边际，也不能挫伤学生的积极性。应允许学生随时随地的提出问题，由于学生的层次不同，有时提出的问题质量也会参差不齐，作为教师要善于捕捉学生中新奇独特的想法，给予热情鼓励和引导，从而唤起学生的自信心，使他们逐渐养成质疑的习惯，提高质疑能力。

三、运用质疑教学模式，突出学生的主体思维

传统的满堂灌的教学模式给学生带来一种依赖心理，难以形成质疑能力。教学过程就应该是能使学生自己发现问题，解决问题，最后达到“教为了不教”的目的。而满堂灌的教学模式，一味的强调知识，而忽略了学生的思维能力的培养，摆不正教师的主导地位和学生的主体地位。质疑的教学模式的基本程序是自学教材—讨论交流—解决问题—巩固总结。例如在学习《客房服务与管理》是的“客房销售技巧”一节中我采用先用让学生带问题阅读，然后展示案例，由学生分组讨论案例，再组为单位找出解决问题的方法并派代表发言，最后师生协作完成对案例的总结。整个过程中教师只是给予点播使学生层层深入，适时铺路、引导、点拨的作用，有时还在适时具体指导，因材施教。而学生则在这种质疑模式的教学活动中一直处于思维活跃的状态之中，增加了学习的兴趣，突出了学生的主体思维，也培养了学生的质疑能力，收到了较好的教学效果。

四、以合作讨论激发学生质疑，让学生体验成功的快乐

所谓的合作学习，就是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的一种教学活动。在合作中，师生关系由原来的“权威—服务”的关系变成了“指导—参与”的关系，体现了教师为主导，学生为主体的人本观，以达到以学生为中心的教育目的。教师要做的是给学生一把钥匙，让学生自己去开锁，充分发挥学生之间的互动功能，让学生之间相互质疑，相互启发，相互讨论，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样学生间相互弥补、借鉴、启发、点拨形成立体的交互的思维网络，往往收到较好的效果。如在讲解《旅游心理学》中的“对客人投诉的处理”这一节中则采取案例合作讨论的方法，来分析小组讨论各组成员的气质类型，并由此产生一系列质疑学生之间不断碰撞出思维的火花，灵感一个接一个的出现……在成果交流会上，各小组学生展示自已的处理意见时，对其他小组一个个质疑的解答，学生的聪明才智得到了充分的体现，培养了学生的创新精神和实践能力，使学习能力有差异的学生在相互的带动下使学习的主动性提高了，激发了强烈的学习动机，培养了学生的合作意识，让学生体验了成功。

总之，在旅游专业的教学中，教师在提升教育理念，确立以学生为主体的现代化教育观，转换角色，搭起“平台”要真正发挥学生的主体作用，改变过去被动接受知识、呆读死记等不良现状，就必须从培养学生的质疑能力入手，充分发挥学生主观能动性，使其主动地参于到学习中，主动探索的兴趣，使学生在把知识内化为自身精神的财富的同时，也促进了能力、情感、价值观等方面的进一步发展，在“润物细无声”中潜移默化地提高了学生自主学习的能力，这正是我们期望达到的目标。