合作交流，快乐学习

李雪芹

《英语课程标准》提出：“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神”，“使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。针对我班人数较多、成绩差距较大，组织进行交际活动较困难的特点，我在英语课堂中尝试采用了小组合作学习的教学形式，将大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动；如：小组对答，小组轮答，小组竞赛，小组辩论等。小组学习活动调动学生的积极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而增强他们的集体的荣誉感。下面就谈谈我在教学中的一些做法和体会。

一、    把握好分组原则。

传统的英语课堂中那种单一的“老师－学生”的交流方式在一定程上限制了学生语言能力的发展，将学生划分小组，无疑是促进学生多向交流的一种好方法。为了成功、有效地进行合作学习，我根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。具体有下面两种。

1、差异组合。这种方法主要是根据学生的学习能力划分，注意优秀生和英语学习困难生的搭配，活跃学生与内向学生的组合，男女生每组数量均衡。这种小组通常有四人组成，其中有一个为优等生，两个为中等生，一个为后进生。比如讨论、描述图片就常用这种形式。

2、自然座位。根据学生座位就近的原则划分，把座位极近的学生划分

一组。小组划分一般以4－6人一组为宜，小组人数多，训练难度就会增大，人数太少则不利于相互学习和交流。其优点是随机进行，节省时间，可以用于两人之间的操练活动，也可以用于多人之间的情景交际活动。

一般情况下教师会选择这两种其中一种，且一般情况下都是随机组成小组，而这样一般会带来两点弊端。第一、没有小组之间的默契、感情。第二、团体合作精神不强。这节课结束了这小组就解散了，不能形成一种长期的团队协作精神。第三、这会给代课老师带来很多麻烦。每节课都要进行分组，老师乱，学生更乱，且浪费时间。而我一开始就运用这两种原则对全班同学进行分组，小组形成后，可以延续一个星期、一个月、一个学期甚至更长时间。随后可以根据个别情况进行个别调整。而且我还附一份详细的优秀小组评选标准，每个月进行一次评选，对被评选出的优秀小组进行奖励。这份标准涉及面很广，包括课堂表现、作业以及背诵等。更重要的是，要确定小组成员的职务，这是促进小组成员有效交流的保证。英语小组划分后，要注入管理机制，明确职责，让每位小组成员做到分工合作。一般应分配以下职务：①小组长，常由英语成绩好，有良好组织能力的学生担任，能够在小组里充当小老师的角色。②副组长：常由活泼好动的学生担任，负责小组纪律的维持。

此外，可根据合作学习的需要设一些相关的小职务，尽量让每一位学生都有机会管理者的角色。

二、       建立有效的小组合作学习的策略

并不是建立起了学习小组，在课堂上进行了几次小组讨论，学生就能进行真正意义上的合作学习，要进行有效的小组合作学习，教师应对学生之间的合作学习作细致的组织工作，对学生的合作学习进行必要的指导，对小组之间的活动情况组织有效的交流，采用不同的小组学习策略，以此来提高小组活动的效率。

根据英语各阶段教学任务的不同,教师应该组织灵活多变的小组活动方式，有效合理地进行小组合作学习。具体小组合作学习方法和策略有以下几个：

1．小组对话表演法  小组对话表演法是指小组成员根据所学的对话合作编写新的对话，并要求每组成员把自己编好的对话在全班同学面前表演，最后由教师和学生一起评选出优胜组。我们现在使用的教材每一个单元都有对话内容，而且这些对话内容都很贴近学生生活。我们可以根据课文内容，要求每一组的同学根据所学的对话编写新的对话，当然这对成绩优秀的学生来说并不是一件难事，但我们的优秀小组明确规定成绩优秀的同学一次只给与0.5分，而成绩差的同学表演给于1.5分。这样不仅调动了英语不好的同学的积极性，也调动了成绩优异的同学帮助成绩差的同学的积极性。在职中教材第二册unit10 how appologize to people?中，主要学习道歉的对话，我让学生分组进行编写和表演对话。 由于学生能够结合自己的生活实际，对话编写富有生活情趣，表演起来就绘声绘色。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                

2.小组记忆法。 小组记忆这是一种常见的活动形式。它可以帮助学生记忆所学的单词。每天由一位同学给其他三位同学进行听写，并及时给予批改和记录成绩，第二天由另一位同学负责听写，这样按顺序轮流进行互相听写、互相批改。一般我们每天要学习新的内容，每天有新的单词要记。让同学以小组为单位每天进行一次听写，既可以督促学生学习，又节省了教师许多批改作业的时间，使教师有更多的精力去研究教材、研究学生。但是小学生毕竟有时还是缺乏一定的学习自觉性，所以教师应定期进行检查并给予正确的评价。 

3.小组交错学习法。交错学习法就是将全班学生分成若干个小组之后，把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分，然后将分在不同小组学习同一部分任务的学生集中起来，组成一个个专家组，共同学习和研究所承担的任务以至熟练掌握。然后全部学生都回到自己的小组中去，分别就自己掌握的那部分内容教给组内其他同学，从而全面掌握全部的学习任务。如在学习元音字母组合发音规律的学习中, 可采用此法。

4．组际交流学习  在小组合作学习的基础上，进行小组间的交流，把各小组合作学习的成果向全班进行展示，增大学生的信息量，扩大合作学习的效益，其主要形式有小组式的汇报发言、表演等，往往还结合竞赛的形式进行。在每节课的欢乐时光中，我经常引导学生模仿课文自编对话，然后在课前的warming up 时间里进行小组间的短剧表演比赛。学生在准备短剧的过程中，为使自己小组的表演获胜，每个组员都献计献策，根据自己已有的知识和经验发挥想象，不断精心编排，在表演时惟妙惟肖，常让人耳目一新。通过这样的组际交流、组际竞赛，他们学会了把其他小组表演中出现的好词好句充实到自己的对话内容中，使自己的表演更真实，更生动。

当然在各项小组学习活动中，离不开教师的指导和点拨，　由于学生年龄小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。而且在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。在合作学习过程中，教师要教给合作方法、培养合作技能，使每个学生都能提高参与合作学习的能力。

三、构建合理的小组合作学习评价的机制

对合作学习进行合理的评价可以激励学生参加小组学习的热情，使学生更加注重合作过程的行为表现，评价还可以使教师获得准确的反馈信息，反思自己对活动的组织以及对活动目标的设计，以便做出及时的调整，使合作学习更加有效。

1．即时评价

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。

2．结果评价

小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。

教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。

实践证明，在职中英语课堂中采用小组合作式学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。小组活动的开展是一个动态生成的过程，仍需进一步研究。我深信，随着教学实践的不断深入，小组合作学习活动的开展会逐步完善。

参考书目：

1《中小学外语教学》   2002年第9期

2《课堂教学与学习成效的评价》广西教育出版社于2002年

3 《学与教的心理学》    皮连生主编    华东师范大学出版于1997年

4 《外国中小学教育》    2002年第4期