充分利用课堂，提高职高生的语文素养

张集职业高级中学　黄景

   摘要：职高学生普遍对语文不感兴趣，而且学生的基础比较差。本文就如何充分利用课堂，提高语文素养作了论述。

关键词：语文教学  语文素养

语文素养的内涵十分丰富。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。总之，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。

在职高，多数学生存在不懂文体，不会谋篇布局，词不达意，表达不清，错别字连篇等诸多语文能力的缺漏，学生学习语文困难，进而缺乏学习的兴趣。要学生在课后自学更是不可能。如何调动他们的积极性，如何充分利用课堂教学是语文教学的的首要任务。

教师要提高学生的语文素养以弥补学生在小学教育、初中教育中的不足，要从最基本的抓起，具体地说就是从培养学生的听说读写的能力、培养学生良好的学习习惯、发展学生的语文综合能力出发，确定教学内容、安排课堂结构、选择教学方法、组织课堂练习。基于以上的想法，并根据职高班学生的实际需要，在课堂教学中力求让学生多听、多读、多说、多写。

一．教会倾听，抓住语言信息 
　　倾听是一种能力、一种素质。它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。职高学生多是一群被普通中学所淘汰下来的学生，基本素质较低，没有良好的倾听习惯。

课堂上往往出现这样的情况：一个学生站起来提问或回答问题时，有些学生仍是“他说他的，我干我的”，甚至趁机交头接耳，课堂顿时变得乱烘烘的。而此时，发言的学生往往感到压力而失去自信。这不利于创设宽松自如的课堂气氛。这时老师应要求学生先听完别人的发言，懂得尊重别人的发言，认真倾听别人的发言，养成倾听别人说完话再发表不同看法的良好习惯。有时教师讲得津津有味，而学生心不在焉，不知教师所云，又谈何有效利用课堂呢?学生在课堂上能认真倾听，倾听老师讲话，倾听同学的发言，才能有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂教学活动有效地进行。那么，如何培养学生的倾听能力呢？

就语文教学本身而言，可以让学生听写一些字词、句段，让学生掌握语文教学中最基本的部分，减少白字，错别字的出现率。也可结合阅读教学，写作教学，口语交际教学等多种渠道，利用多种方式进行倾听能力专门训练。如在阅读教学中穿插听记训练、听问训练、听述训练，阅读一些文章，如诗歌、散文、名人轶事和论文等，其他同学边听边提取文章的要点、概括主旨；在写作教学中穿插听记训练、听改训练、听评训练、听感训练，学生边听老师朗读例文或学生的习作边加以改正；在口语交际训练中穿插语音听辨和语义把握训练、表情观察训练、听话外音训练、抗拒干扰训练等，要求教师找相关练习进行专门训练。另外，还可以结合一些实践活动训练倾听能力，比如利用课前五分钟讲话，让学生听记，听述等。学校定期组织的一些朗诵、演讲、辩论等比赛，要求参与、听记并写感想，让学生在活动中养成倾听的好习惯。还要要求学生态度要谦虚，积极，有礼貌，尊重他人。

二．以读代讲，培养自读能力

培养学生读书的能力，是学生理解、积累、内化，运用语文知识乃至形成能力的主要途径。古人云：书读百遍，其义自现。而当前的职高生多数较为浮躁，不能静下心来朗读，甚至没有良好的读书习惯，就谈不上正确把握文章的内涵。学生靠老师的讲解理解与把握课文的脉络与大意，而不是通过自己的朗读。学生仍习惯让教师满堂讲。教师要引导学生读书而不是唱独角戏，让学生养成良好的读书习惯。

在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式，反复朗读或默读课文，使学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容。先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或查字典；不好读的句子多读多遍，达到正确、流利的要求。然后是认真默读，读一段想一想这一段主要讲什么。读完全文，想一想课文讲了哪些内容，理清全文的思路。在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。通过默读，达到熟悉课文内容的目的。在此基础上，教师必须深挖教材，把握课文中的情感因素，创设情景，把文中的情感点化出来，呼唤出来，以打动学生的心弦，激起思想的共鸣，让学生能充分感悟课文，培养他们读书的兴趣。

三．培养自信，锻炼表达能力

语言表达是人们生活和学习交流的重要手段，同时，语言表达能力更是现代人必备的素质之一。而较高的语言表达水平唯有经过不断训练才能达到。职高学生缺乏自信，不敢说，怕自己被别人笑。即使敢于表达又往往辞不达意，表达不清。如何使学生敢说，善于说，提高语言表达的水平是课堂教学的任务之一。

在课堂中要充分利用教材，在学生读的基础上，“说”是对课文内容感知的反馈和加深。有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。

定期安排口语课进行口语交际训练，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行语言表达。这是语言表达训练的一条重要途径。生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们表达的强烈欲望。要创设交际情境，进行语言表达训练针对教材实际，通过创设情境让学生参与，引起学生语言交际的欲望，激发他们语言交际的热情。

此外，在课堂上的前五分钟可以安排一些小节目，如，演讲，朗读，讲故事，说笑话，唱歌，跳舞等，培养学生的自信，锻炼学生的表达能力。语言训练贵在实践，只要我们遵循学生的心理特点和语言学习的规律，课内、课外相结合，努力提高对学生说话能力培养的意识，就一定能收到良好的效果。

四．点滴积累，提高作文水平

作文教学在语文教学中一直占据重要地位。写作是一项十分复杂而又艰辛的思维活动，尤其对于这些阅历不深，语文基础较差的职高生来说，确是一件难为之事。学生厌倦作文，甚至恐惧作文的现象普遍存在。教师不仅要对学生的恐惧心理进行有效的调控，更要改变教学观念：在教会学生运用语言的同时，更要教会学生感悟生活，思考人生，完善自我，更要注重对学生思想品德和个性情操的培养。教师的一言一行，往往能对学生的心理起着调控，教师的一个鼓励的眼神，一句表扬的话语，有时就能成为学生走向成功的动力。反之会压抑学生的创造力的发挥。所以我们在教学中，应注意多给学生鼓励和表扬。

“巧妇难为无米之炊。”生活是写作的源泉，学生可以通过观察、体验生活积累写作素材。引导学生学会观察是教师教会学生的一项本领，也是学生获得写作素材的主要渠道。日子久了，观察的东西多了，学生的素材就多了，写作就走出了“无米之炊”的困境。因此，我在教学中注意指导他们去观察身边的人和事，鼓励他们把观察结果和感受写下来。
　　“读书破万卷，下笔如有神。”在教学中，我们要注意培养学生从课内、课外阅读中吸取养分，引导学生多读名家名篇，从图书报刊中，从所学文章中摘抄佳词佳句、精彩片段，并养成做读书笔记的好习惯。可以专门安排阅读课，让教师指导学生阅读。平时，还可以利用课前五分钟演讲、复述课文、讲故事、辨论等形式，培养学生口头作文能力，引导学生把“说”与“写”联系起来，这样不仅提高了口语表达能力，而且还将提高书面表达能力。

语文素养的提高是点滴积累的过程，我们不能操之过急，对学生也不能求全责备，而应充分发掘学生闪光点，多让学生看到自己的进步。让师生多沟通，营造一种民主教学的氛围。

参考文献：

1．  郑爱琴，《试谈如何提高小学生语文素养》，碧波中心小学

2．  曹强，《语文活动课有利于提高培养学生的自信心》，江苏教育，2002，10B

3．  赵宪初，《论体验教育中的教师主体性实践》，江苏教育，2002，12A

4．  阎国栋，《课内外结合培养写作能力》，语文报，2000年10期2版