一、教育科学研究的概述

1.教育科研的意义

  ①有利于转变教育思想，确立新的教育理念

  ②有利于科学的指导教学实践和教学管理

  ③有利于提高个人专业水平和科研素养

2.教育科学研究的一般过程

一个比较完整的教育科学研究过程一般可分为计划、实施、总结

三个阶段。

计划阶段的主要工作是选题和设计。选题即确定研究的课题，明确研究的问题和要解决的问题。只有确定了课题，研究才有目标和主攻方向；设计即制定研究方案，明确研究对象、研究假设、研究内容、研究目标、研究方法和预期成果等。

实施是研究工作的具体操作，通过实施使研究方案变为现实。一般地说，实施过程包括研究条件的控制、操作定义（又称操作要领）的执行、研究过程的监控和调整、研究资料的收集和整理等等。

总结阶段的主要工作是分析资料、解释结果、得出结论，形成研究成果。

3.教育研究的基本类型

根据不同的标准，教育研究可以划分为不同类型。

①    基础研究、应用研究和开发研究

基础研究又称基础理论研究或学术研究，就是在教育实践的基础上认识各种教育现象，探索其本质和规律，获取新知识，形成较系统的教育基础理论的研究。这种研究以发现新领域、新规律，提出新观点、新学说、新理论为目的。

应用研究就是运用基础理论研究的成果解决教育工作中的具体问题的研究。它着重研究如何在理论的指导下，针对某一具体问题，深入考察其特殊规律，提出比理论研究更加具体的对策与方法。

开发研究是在基础研究与应用研究基础上对研究成果做进一步的推广以扩大其影响价值的研究。

②    定性研究与定量研究

定性研究（qualitative  research）基于描述性分析，主要是用文字而不是用数字来描述现象。如“中等职业学校车工专业课程设置的构想”

定量研究（quantitative  research）主要是用数字和量表来描述现象。与定性研究相比，定量研究更强调标准研究程序和预先设计，更强调通过数据的展现说明研究结果。最典型的定量研究当数教育实验，教育调查介于定性与定量之间。如“对中等职业学校学生无偿献血的心态调查及分析”

③    描述性研究与干预性研究

描述性研究对客观事物予以考察，努力反映其客观状态，回答是什么、怎么样、为什么的问题。如 “中职院校学生旷课情况调查” “中等职业学校财经类市场营销专业教材介绍”、“中等职业技术学校学生部分危害健康行为描述性研究”

干预性研究着力于对客观事物施加可能引起改变的影响。通过这种影响达到改变现状、解决问题的目的。如 “中等职业学校计算机教学现状及对策研究” “中等职业学校森林生态旅游专门化教学方案改革的研究”

二、教育研究的选题与设计

（一）教育研究的选题

1. 研究课题的问题来源

  ①来源于教育教学实践

  ②来源于对已有教育教学理论的质疑

  ③来源于对教育文献信息的分析

  ④来源于教育科学研究规划

2.选题的策略

  ①选择感兴趣的课题

  ②在所学的专业范围内选题

  ③尽可能选择与教学工作有关的课题

  ④ 选择力所能及的课题

3.对研究选题的评价

课题来源于问题，但问题不一定都能产生课题。可以从以下几方面来进行评价：

  ①研究的意义

衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是从课题的应用价值分析——所选择的研究课题是否符合社会发展、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育教学质量，促进学生的全面发展。二是从课题的学术价值分析——所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，是否有利于建立科学的教育理论体系。

  ②    研究的可行性

 可行性包含以下三方面的条件。一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性；二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，有关这个课题的资料的掌握情况以及对此课题的兴趣；三是时机问题。选题必须抓住关键性时机，什么时候提出该研究课题比较合适，这要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。

 ③    研究的创新性

 选定的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题，通过研究应有所创新。

 ④    问题具体明确

选定的问题要明确、界限清晰。一般来说，课题名称应明示研究对象、研究内容甚至研究方法。

如：中等职业学校会计电算化课程的特点及教学措施

     中等职业学校电工基础课程教学改革建议

     对中等职业学校教师教学科研能力培养途径的研究

再如：学习动机与中等职业学生英语学习成绩研究（不明确）

作为一个课题题目一般要用陈述句形式加以描述。

如：如何加强中等职业院校学生职业道德教育（不当）

（二）研究方案的设计

1.教育研究方案的涵义

研究方案也称课题研究方案或课题研究计划，是研究的施工蓝图和工作计划。它是对某一研究课题从提出课题、实施课题研究到全面完成课题研究这一动态过程的系统、具体的设计规划。

2.研究方案的基本结构及写作要求

设计研究方案的主要内容和一般要求可大致归结为八个方面：

①课题依据:包括课题研究目的、意义，课题形成的理论或实践上的依据，与课题有关的国内外研究情况。

 ②研究目标: 主要包括目标的描述及目标的系统性这两层意思。

 ③研究范畴: 将要研究的课题分解为一个有内在关联的几个具体、明确的问题，进而明确研究内容。同时，要界定研究类型、对象和范围。

 ④研究方法: 课题研究的方法，在很大程度上决定着研究的价值和效率。不同类型的研究，应借助于不同的研究方法。实验型的课题要在调查的基础上借助实验的方法来完成，理论型的研究要在文献的基础上通过理论分析来完成。

 ⑤研究策略: 包括研究活动与日常工作的协调及研究“重点”、“难点”的对策等方面。

 ⑥研究步骤、进度:

 ⑦预期成果:

 ⑧课题研究保证措施：对于集体研究小组而言，课题研究的保证措施包括课题组构成成员、组长、分工协作、经费预算、必要的物质保证等客观条件；对于个人开展课题研究比较简单，其保证措施主要考虑能否获得所需要的文献资料、是否有充裕的时间、能否得到研究对象或其所在单位的配合、经费和设备能否满足需要，等等。

【案 例】

 “关于当前教师对学生评语的现状调查与分析”课题方案

一、立论依据

评语是教师用文字语言对学生一定时期内德、智、体、美、劳等各方面的表现做出的总结和评价。给学生写评语是教师的一项经常性的重要工作，具有导向、诊断、强化等功能，是教育工作的一种有效手段，具有十分重要的意义和作用。好的评语有利于帮助学生正确认识自己，了解自己的优、缺点，明确今后的努力方向；有利于教师回顾和检查自身的工作，总结经验教训，改进教育教学；为继任教师了解和教育学生提供依据；有利于家长了解子女，以便更好地配合学校有针对性地进行教育。写得好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用，将给学生今后的成长产生重大的影响。

然而在现实教育活动中，通过初步调查我们发现，教师给学生的评语往往出现许多偏差：一是缺乏全面性，偏重课内表现，忽视课外表现；偏重校内表现，忽视校外表现；偏重学习成绩方面，忽视德、体、美、劳等其他方面的表现。二是缺乏科学性，缺乏两点论的观点——要么全是优点，缺点轻描淡写只提一句，要么罗列了许多缺点，而没有一项优点，使学生失去上进的积极性和勇气；缺乏发展的观点——以学生一时一事的表现轻率地断定学生今后的发展。三是缺乏个性和针对性，评语抽象、笼统、公式化，千篇一律，千人一面，忽视学生的个体差异，不能体现出学生的个性。许多教师总是先写优点，后写缺点，再写希望，对每个学生几乎都是相同的空话、套话。无关痛痒的希望，不能使学生正视自己的缺点，不冷不热的赞扬，也不能激发学生奋发向上的热情，这使学生感到每次都是那几句套话，因此看后无动于衷。四是缺乏激励性，生硬的评语被学生视为给家长的告状信，对后进生反面批评多于正面表扬，后进生由于经常受批评而造成自卑、胆怯、缺乏自尊心；甚至有的教师把评语当作惩罚学生的手段，动辄以写评语来威吓学生，这样不仅挫伤了学生的积极性，而且造成师生的严重对立。这些偏差使得教师的评语失去了应有的教育功能，这样的评语与素质教育的要求是背道而驰的。评语是教师写的，它往往鲜明地反映教师的教育观和学生观，教师评语的种种偏差折射出当前教师的教育观念与素质教育要求的偏离。

20世纪80年代后期，素质教育研究在我国兴起，到90年代伊始，这一研究逐渐成了热潮。近几年来，实现由应试教育向素质教育的转轨已成为广大教育工作者的共识，在理论和实践两个方面展开了广泛的研究。作为实施素质教育的一项具体措施，评语的改革正在实践中。在普通教育领域内，已有不少地区进行了一系列的探索，创造、积累了许多有益的经验，如烟台市芝罘区一些学校实行“鼓励性评语”，取得了很好的效果。评语改革是一项系统的工作，涉及到教师教育观念的转变、评语使用方法和手段的改变和教师专业技术水平的提高等多个方面。为了更好地、全面系统地进行评语改革，推进素质教育的实施，一方面，要在继续试验、总结经验的基础上，逐步推广烟台等地的经验，另一方面，还需在全面调查和系统分析教师评语现状的基础上，进一步探索出一整套符合素质教育要求的评语改革的方案。而目前，对教师评语现状的系统调查与分析略显不足。为此，本课题试图通过调查研究，了解当前教师评语在由应试教育向素质教育转轨过程中的现状，根据所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要求的种种因素，指出教师评语中不符合素质教育要求而需要改变的问题，并在此基础上，提出相应的改进建议。

主要参考文献：（略）

二、研究方案

（研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处）

（一）研究目标

了解当前教师评语在由应试教育向素质教育转轨过程中的现状；根据所获资料分析造成教师评语偏离素质教育要求的种种因素；指出教师评语中不符合素质教育要求而需要改变的问题；在此基础上，提出相应的改进建议，为今后教师评语改革方案的制定提供参考，争取在某一两个方面取得突破，从而推进素质教育的实施。

（二）研究内容

1.现状调查研究

 通过调查，了解当前中小学教师对学生的评语在全面性、科学性、个性和针对性、激励性等方面的情况，了解中小学学生和家长对教师评语的反映情况。

2.原因分析研究

 分析影响教师评语的若干因素：教师的教育观念的影响；评语的使用方法和手段的影响；教师的专业技术水平的影响。

3.对策研究

在上述研究的基础上，指出教师评语中不符合素质教育要求而需要改变的问题，并提出相应的改进建议，为今后教师评语改革方案的制定提供参考。

（三）研究方法

 本研究以教育理论为基础，探求影响教师评语的种种因素和改进办法。搜集资料综合采用观察法、调查法（包括问卷、访问、座谈、个案调查）和文献法等。整理资料采用教育统计方法、枚举证明的分析方法和内容分析方法等。

（四）研究过程

1.准备阶段

（1）确定研究课题：在教育实践中发现并提出问题，查阅有关文献，做初步的调查研究，在此基础上形成初步的研究设想，履行立题手续。

（2）进行研究设计：包括确切表述研究课题；进一步明确研究目的，分解研究目标；提出研究假设；确定研究对象，设计选择样本的方法及样本数；确定研究内容；规定研究时序；选择研究方法与手段；设计研究工具，编制座谈提纲、访问提纲和问卷等。

（3）制定研究工作计划：包括划分工作阶段与程序，明确每一阶段的工作任务和要求，估算每阶段所需的工作时间，确定研究的组织形式，对研究经费进行预算。

2.实施阶段

（1）搜集、获取资料，形成科学事实：本研究综合采用观察法、调查法（包括问卷、访问、座谈、个案调查）和文献法等来搜集、获取资料。

（2）整理、分析资料，形成对事实的科学认识：首先核查资料的真实性、可靠性和完整性，如发现问题，采取有效措施补救。然后对资料进行分类。对非数量资料进行归类、整理，运用枚举证明的分析方法和内容分析法，加以综合、归纳，给予归因。对数量资料进行评定、登记，运用教育统计方法进行统计、编制统计表、统计检验。最后，综合全部材料，对调查所得结果进行分析：根据调查研究的结果得出结论，对获得的结果进行理论上的解释，根据调查结果对教育提出改进的建议，并提出需要进一步研究的新课题。

3.总结阶段

包括撰写研究报告和论文，总结研究工作和评价研究成果。

4.时间

研究时间为期一年。

（五）本项目拟解决的关键问题

探求影响教师评语的种种因素。

（六）本项目特色创新之处

从素质教育要求这一新的视角来审视教师的评语，从教师评语发挥作用的内在机制这一新的角度来探究影响教师评语的种种因素，如评语的使用方法和手段的影响。

（七）最终成果形式

调查报告及系列论文。

（八）经费（略）

 

三、教育研究的基本方法

（一）教育经验总结法

1.教育经验总结的涵义

所谓教育经验总结，就是在不受控制的自然条件下，依据一定的价值取向，按照科学的研究程序，对教育实践中获得的经验事实加以分析、概括，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度的一种研究方法。教育经验总结是对广大教育实践工作者比较适用的方法。借助教育经验总结可以使来自教育实践的零散的、片面的经验，通过理性加工在更普遍的意义上和更广泛的范围内对教育实践产生指导作用。

2.教育经验总结的特点

 ①以已有经验作为研究内容。

 ②保持研究过程的自然状态。

 ③注重对教育经验的理性思考。

 ④研究成果具有广泛的实用性

3.教育经验总结的类型

教育经验总结从理论水平上来说，一般可分为三种类型或三个层次，即具体经验总结、一般经验总结和理论性经验总结。

具体经验总结是以具体的教学实践事实为基础，总结某一具体专题活动的经验，主要撰写专题活动的目的、内容、过程及教学效果、研究者的体会。这类文章发表时往往被安排在报刊的“教学随笔”、“教学偶拾”、“教学札记”、“园丁笔会”、“教学一得”、“教学后记”、“教得乐”等栏目。

一般经验总结是以具体经验为基础，将某一具体的教育事实扩大到对某一类教育现象的研究，从一事一议发展到对某一类教育活动原则和规律的认识，并从中概括出经验的一般形式。这类文章往往发表在教育刊物中的“教学论坛”、“学科研究”、“教学与研究”、“学科教学”、“教学思考”等栏目。例如，《促进学生主动学习数学的策略》、《教给学生学习数学的思维方式》、《改革课堂练习，培养创造性思维》等都是教育科研中的一般经验总结。

理论性经验总结是经验总结的最高层次。在一般经验总结的基础上，进行理性的、逻辑的分析，揭示教育现象之间的相互关系和本质规律，把一般性的教育经验上升为教育原则和教育理论。其表述的特点是论证性和阐释性，旨在阐明“为什么”和“怎么样”的问题。

（二）调查研究法

调查研究是教育研究中的一种重要方法。收集资料（包括数据）、了解情况，就是调查；整理、分析资料，就是研究。总括来说，调查研究就是采用一定的程序和手段，有目的、有计划地搜集所研究对象的有关资料，通过整理、分析，从而了解实际情况，揭示事物的本质和规律，提出解决问题方案的一种研究方法。

1.调查研究的主要步骤

 一个完整的调查研究过程大致可分为四个阶段：

 ①准备阶段：确定调查研究课题、选择调查研究对象、草拟调查研究提纲、制定调查研究方案、调查研究工作的组织和人员培训

 ②调查阶段：调查过程就是资料收集过程，即运用调查手段，接触调查对象，从中收集第一手资料。

 ③研究阶段：包括整理资料、分析资料、推断结论三个重要环节。

 ④总结阶段：包括撰写调查报告和进行工作总结。

2.调查研究的常用方法：

 ①问卷法：问卷调查是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法，包括开放式问卷、封闭式问卷和混合式问卷。开放式问卷指提出问题不列可能答案，由被试自由陈述（例子略）；封闭式问卷指是把问题的答案事先加以限制，只允许在问卷所限制的范围内进行挑选（例子略）；混合式问卷是指将封闭式和开放是题目组合在一起（例子略）。

问卷调查案例1（略）

问卷调查案例2（略）

②访谈法：访谈就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。分为结构式访谈、非结构式访谈和半结构式访谈。可进行个别访谈，开小型座谈会或团体访谈（例子略）

③观察法：即调查人员运用自己的感觉器官或借助一定的科学仪器有目的、有计划地观察调查对象，记录观察结果。根据不同的标准，观察法可分为：直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察、结构式观察和非结构式观察、时间取样观察和事件取样观察。

④个案调查法

⑤抽样调查法

（三）比较研究法

（四）实验研究法

（五）行动研究法

四、教育科研成果的表述