文言文教学历来是中学语文教学领域中的一大难题，投入多，收获少。老师不堪负重，同学怨天忧人，叶老先生在五四期间就说过：“我国文字之难习，言文之异实为其主因。方为文之际，初则搜索材料，编为先后，其所思考与口一致，然欲笔之于纸，则须译为文言，于是手之所写非心之所思。其间移译之手续殊为辛苦。”

 与此同时，祖国的宝贵文化遗产又大都是用文言的方式记载的。学好文言文，不仅可以增强其文学功底，还可扩充知识面，增加对我国悠久文化的热爱之情。而传统的文言文教学方法又太呆板，大都由教师领着学生按照“诵读——翻译——讲析”的思路完成教学。一节课下来，老师讲得累，学生听得更累。这种教法只体现教师“主讲”的特点，难以体现学生主体地位。

 那么，怎样去教学才能使学生在轻松愉快的教学环境中学好文言文呢？笔者认为从以下几个方面去做或许会收到预计的效果：

 一、对于课前准备要“厚积薄发”  认真备课、上课是提高文言文教学质量的前提

 备课、上课是教师的主要任务，应把主要力量放在诵读上，做到熟读成诵。无论备课或上课，都该如此。传统学习古文的方法还是舍得我们借鉴的。朱熹说过：“学者观书，无须读得字字响亮，不可误读一字，不可少读一字，不可多读一字，不可倒读一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。古人云：‘读书千遍，其义自见’谓读得熟则不解说，自晓其义也。”在此基础上，注意质疑，不记不背不提倡，但死记硬背也不值得肯定，反复诵读，记忆和评点相结合，熟读与思考相搭配，有效地利用工具书，边参考边请教，在自主中去学习，求得问题的解决。同时注意深广适度，我们备课如不旁征博引，不断扩大查阅资料，那是没有底气的。当然，作为一个中学教师博览也是需要的，但是工作很忙，时间和精力都有限，我们的备课和大学课题研究不同，没有可能也不必要那样做。

 对我们教师而言，以上的步骤完成的仅仅是教学工作的一半甚至还不到，因为如果不充分激发作为教学主体的学生的学习兴趣，那么这个教学就是失败的，那如何使学生的学习达到教学目标所要求的效果呢，这就是下面要谈到的问题

 二、对于课堂学习要“日新月异”   课堂质量的高低是学生学习的重要标杆

 1、知然后不足  注重预习，要求学生将重点字词或生字难词圈出来，注上音，标上义；再口译课文，将不懂的字、词、句子记下来通过质疑问难形式解决，同时注意特殊符号的运用，像通假字用圆圈圈出，古今异义用着重号等等。这套符号最初由教师规定，并将之规范化，

 比如我们在学习《病梅馆记》时，以学生为主，老师不讲，他们按照我所言，边读边讨论，字词句的问题在一节课的时间就解决了，一些特殊的用法像文中“绳”“之”“其”“妖”等，他们都能很好地解决出来。在此基础上，我又找一位同学读书，释其困惑，这篇课文从讲前预习到最后结束，至少要读十几遍。“书读百遍，其义自现”。而且教材的课下注释比较详细，学生只要认真看，对文章内容大多都能理解。这种学习，学生大多能主动、自觉地进行，并且通过自学能发现许多问题，因此，效果也较好。

 2、欲望激发潜能  培养学生积极动脑的习惯，文言文教学中，学生积极动脑习惯的培养尤为重要。学生在上课时如果只是像“小和尚念经”那样，有口无心地跟着教师读一遍，那么课堂效果可想而知。因而，我提倡在文言文教学中要多创造机会让学生参与学习。让学生互教互学，能者为师，教师适当点拨，名正言顺地做学生的“参谋”，而不是“包办代替”。《梦游天姥吟留别》一文，同学互相帮助，解决字词句，文章的主旨是体现了他的潇洒，他的寂莫还是他的放荡不羁？欲望被激发起来了，问题也就迎刃而解了。

 3、少精代替多杂  在问题的设计方面必须具有如下的几个特点：

（1）、激发性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”正道出了在教学上激发学生兴趣的重要性。所以，在讲授每一篇课文的起始，我都在想所设计的问题是否能起到到提纲挈领的作用。

 如教授《鸿门宴》，如何使学生对此长篇文言产生浓厚的兴趣呢？我是这样设计的：1、对于中心内容我问我的学生：刘邦和项羽谁更厉害？为什么？秦亡的原因只是“仁义不施”吗？再启发和鼓励学生联系曾学过的历史各抒已见、见仁见智。这就像在平静的湖面上投进石块，激起学生思维的涟漪，让他们在为自己高出一筹的回答中获得心理上的愉悦。2、情境教学，如果让你选择，你愿意做刘邦还是项羽？为什么？以此引入到对各个性格的分析上，同时又可以培养其多样的思维方式。至于课文中的一些该掌握的虚词实词及句式，应让学生参照注释自行疏通，对一些生僻的词语和特殊句式，让学生在预习时作上记号。在课堂阅读和回答问题时，为保持思维的连贯性，教者最好采用交流的方式，与学生对话释疑，以免又上成语法课，使学生索然无味。

（2）拓展性。对问题的设计应尽量向纵深方面延伸，挖掘出深层次的含义。

 现以《屈原列传》一文的设题为例：1、文中如何体现其才华横溢及其品行的高洁？2、屈原为什么不被重用呢？3、为什么屈原要投汩罗以死？4、对屈原的死，你有何看法？由此我们如何对待理想与现实的关系呢？这四道题设计深浅不同，但基本抓住了人物的言行脉络，包含了文章的的中心内容。为了解决它，学生必须边读边思，前三个答案固然容易找到，却要加以概括，而第四个问题的设计就包容了问题的拓展性。让学生由人物自身的言行进而认识到屈原可贵的思想性格，并使其从中受到教育和净化。

 只有这样，学生才能真正发挥出主体的作用，才能把解决问题和疏通障碍有机地统一起来。让学生的思维状态保持乐而不疲，最终达到“不教”的目的，不用说，教者之乐也在其中了。

 三、对于课后练习要“独善其身”   独立自主的完成是学好古文的重要保障

 练习以学生自己完成为主，教师只给予适当订正，对其中的重点、难点，教师帮助学生分析、加以指导。文言文练习主要从三个方面设置：一是基础知识，包括字音、字形、字义这些知识，书下注释及教师补充知识点中都能找到答案，可以独立完成；二是理解课文内容，如《过秦论》一文中，作者观点、写作目的各是什么。《梦游天姥吟留别》中表达作者情怀和抱负的句子是什么。学生只要读懂文章并认真听讲，独立完成也不成问题；三是结合文章的语言设置的问题，如：表达方式及作用、语言的凝练、找对偶句等，学生也可以利用学过的知识独立完成

 要求背诵的篇目在反复诵读的基础上背出。学生在背诵自如的同时，也理解了文章内容，可以结合文言文中的重点、难点出一些测试题，考查学生对内容的理解程度，测试的内容与教学内容挂勾，主要包括字音、字形、字义，句中停顿、背诵，用原文回答问题等，只要学生按照前面认真做了，被动局面很容易改变，特别是一些学习较差的学生是很有一些成就感的，一般经过一学期的训练，多数学生对文言文有了学习兴趣，学好文言文的自信心也增强了不少。

 课后还可以让学生写写读书笔记，主要是指评论、读后感及知识归类等。对于写读后感，教师应该明确要求，注重指导，避免流于形式而出现一些老生常谈的习作。我是这样要求的：学完课文后就文章主旨或知识点谈谈自己的看法，所写内容不能是对教师所教知识的摘录，而应是自己独特的理解。这样不仅培养了学生的动笔能力，而且促使他们积极动脑，可谓一举两得。

 通过以上的努力，是否可以说达到激发学生学习文言文的兴趣的目的呢？在这里我认为还要加大文言文的课外阅读量。课外阅读是课堂教学的延伸、加宽和补充。教师在关键的地方还应给予点拨，使学生把课堂上学过的文言词汇语和句式运用到阅读实践中，并且在运用中巩固、加深、熟练，使精读和博览相结合，文言文的阅读能力就会逐步提高，阅读文言文的能力也就能真正形成，自然，学生对学好文言文的兴趣也会增加，我们的教学目标也就容易达到。

参考资料：

1、《创设问题情景是文言文教学中的运用》作者：张百城 发布时间：2003-10-14

2、《文言文教学价值的再认识》　江苏　王珏　人民教育出版社网站　

3、《文言文教学方法探索》      江苏省海安农业工程学校   陈志祥